• Didáctica de la estadística la probabilidad;
• El razonamiento estadístico;
• Probabilístico en el nivel medio superior y superior, enseñanza y aprendizaje de la probabilidad.

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esanchez@cinvestav.mx

• Uso de nuevas tecnologías en la educación matemática;
• Micromundos y entornos didácticos computacionales;
• Concepciones del infinito matemático;
• Figuras fractales y el estudio de procesos infinitos.

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sacrist@cinvestav.mx

• Formación de futuros ingenieros. Se analiza el rol de la modelización matemática en contextos profesionales de los ingenieros, con el objetivo de generar transposiciones didácticas y diseñar materiales que permitan establecer conexiones entre la formación y la práctica profesional;
• Formación de futuros profesores. Se diseñan dispositivos didácticos específicos para la formación de futuros docentes: Recorridos de Estudio y de Investigación, que promueven un enfoque de investigación en el aula;
• Enseñanza de las matemáticas en el enfoque plurilingüe. Se reconoce a la lengua como un recurso esencial del pensamiento y la actividad matemática. Se analizan las prácticas lingüísticas en la enseñanza de las matemáticas en lenguas originarias (hñähñu, zapoteca, maya) y en lenguas regionales (bretona, occitana). Esto, con el objetivo de diseñar materiales didácticos plurilingües, que puedan ser integrados en la enseñanza de las matemáticas en escuelas ordinarias o bilingües.

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avenilde.romo@cinvestav.mx

Lineas.

• Entornos tecnológicos del aprendizaje de las matemáticas;
• Pensamiento aritmético y algebraico.

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trojano@cinvestav.mx

La transición y relación del conocimiento de las matemáticas que se estudian en el bachillerato y la formación matemática en el primer año de universidad. El pensamiento variacional y la enseñanza y aprendizaje del cálculo en bachillerato y primer año de universidad. Historia, epistemología y didáctica de las matemáticas.

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arivera@cinvestav.mx